الطفل... وواستراتيجية التعبير التأملي

[القلم المتأمل]

الأخوة الكرام
المربون والمربيات
السلام عليكم ورحمته وبركاته
أود أن أساهم معكم في طرح استراتيجية لم ألحظها وهي استراتيجية ( التعبير التأملي ) في المدارس أو حتى مع أطفالنا الأعزاء ...
وحيث إن هذا النوع من التعبير له اسهماته في الارتقاء بفن التحدث والكتابة مستقبلا ويقود إلى تنمية الخيال والتأمل المبدع في جو مشبع بعناصر البيئة المحيطة به ... فلا بد على المعلم الالتفات إلى مثل هذا النوع للإرتقاء الفاعل والنشط ...( ساختصر ) عموما لاتوجد حصة بهذا الاسم ...
كيف ننمي التعبير التأملي لدى الأطفال :
-------------------------------------------------
الأم في البيت أو الأب يستطيعان تنمية هذا المجال لدى ابنهما وفي سن مبكر جدا ... ومن خلال المقترح الآتي لدور المعلم فيه يمكن للولي متابعة العمل
دور المعلم في هذا المجال :
------------------------------
يجب على المعلم وضع خطة مدروسة للتعبير التأملي يستلهم أفكاره من خصائص المرحلة الزمنية للتلاميذ .. كما يراعي المعلم فيما بعد وضع هدفا واحدا لتدريس التعبير التأملي بين فترات زمنية مناسبة في كراسة إعداد الدروس يشبعه بالأنشطة والوسائل والأساليب فإذا اطمأن بارتواء هدفه انتقل إلى هدف آخر قد وضعه مسبقا في خطته ( الخطة الفصلية ) .. ومستفيدا من دروسه السابقة كتغذية راجعة بالنسبة له كمدرس ..

يجب النظر إلى ما يريد المعلم تدريسه من محتوى معين يقود التلاميذ إلى إبرازه ( من بيئته وما يحبه ويتغنى به )مع تكثيف التركيز على ذلك المحتوى ، والهدف من ذلك كله هو الخروج بمحصلة نهائية لمجموع من هذه المحتويات أو المواضيع والتي ستصل بمجموعها إلى الهدف المخطط له وهو الارتقاء بمجال التعبير التأملي .

كيف تبدأ حصة التعبير التأملي :
-------------------------------------
أطفال الحلقة الأولى تستهويهم المؤثرات الخارجية ، فعلى المعلم استثمار هذه المؤثرات في صفه .. كيف ؟

يقوم المعلم بتعتيم الإضاءة وتغيير ديكورات الصف لإشباع الحالة النفسية لدى التلاميذ وحيث خلق بيئة شبية ببيئة البيت التي تعود عليها ،كما إن الهدف من غلق المصابيح هو إن الفرد تتراود إليه الأفكار الكثيرة حينما يضع رأسه على الوسادة فيسافر به فكره إلى أبعاد غير متناهية فيتأمل فيما حصل له في موقف معين قد مضى مثلا ... وعلى المعلم أن يبدأ بنفسه كنموذج وكمصدر أساسي للأطفال يستوهي لهم الأفكار ، بحيث يطلب منهم ملاحظته وهو يتحدث متأملا في لحظة عابرة رافعا رأسه عاليا تائها بفكره راحلا إلى عوالم أخرى ... هذا النموذج لابد من تكراره مرارا كلما دعت الحاجة إليه فالتلميذ يحاكي ويقلد معلمه في تصرفاته ، ونحن هنا إذا قمنا بهذه الخطوات فإنما نغرس فيه كيفية التفكير بدلا من أن نقول له فكر فقط وبدن نموذج ، لابد من تعليمه طرق التفكير والآلية التي يجب أن تتبع ، فتلميذ الحلقة الأولى خاصة لا تعنى له المصطلحات له شيئ وإنما النموذج الناجح الذي يقيده المعلم ...
ولتنفيذ درسا تطبيقيا نقوم بالنموذج الآتي :
يعطي المعلم التلميذ قطعة سميكة من الورق المقوى في حجم دفتر التقويم الزمني للأشهر ، ويكون لونها قاتم ، أزرق قاتم أو أسود او ماروني ، يقوم المعلم بإعطاء كل تلميذ قطعة مخصصة له ونسميها ( بطاقة ) .
يقدم المعلم حبرا أبيضا وقطعة اسفنج بحيث يطلب منهم غمس الاسفنجة في الحبر الأبيض ودمغها على البطاقة الملونة .. ماذا سيحدث ؟ طبعا سينتشر الحبر على الورقة محدث شكلا معين غير محدد .
ينادي المعلم على كل تلميذ باسمه طالبا منه التمعن في الشكل الذي تكون نتيجة الحبر والاسفنجة .(واطلاق حرية التأمل في تلك البطاقة )، ومن ثم يسأل المعلم التلميذ حول تأمله الذي حصل . ستختلف التأملات من تلميذ إلى آخر وعلى المعلم تعزيز ذلك من خلال عرض النماذج أمامهم ومحاورتهم حوارا (تأمليا ) في جو سعيد هادئ بعيدا عن التعصب وارتفاع الصوت / يثني عليهم بحماس من خلال أسلوب التعزيز المحبب لديهم ...يمكن للمعلم تصوير بعض الأشكال المتميزة مع رصد ذلك التأمل ووضعها على لوحة الأعمال الكتابية مع وجود صورة للتلميذ ..
يقوم المعلم بكتابة هذا التأمل خلف البطاقة بعد أن كتب عليها اسمه وصفة وعمره وتاريخ الجملة التأملية التي تأملها ، وذلك من خلال نظام وترتيب البطاقة لكل تلميذ ،،، الكتابة عن التلميذ في بداية الصف الأول لأنه لا يعرف آلية القراءة والكتابة بعد .. ستظل هذه البطاقة ملازمة له وحتى إذا وصل الصف الثالث الابتدائي وستكون البطاقة محفوظة لدى المعلم حيث سيلاحظ المعلم مدى الارتقاء التأملي لدى الطالب والذي تراوح في بداية الأمر بالحديث الشفوي والكتابة عنة إلى الكتابة التأملية وبنفسه حال حدقه لمهارة القراءة والكتابة ، أي أن هذه البطاقة ستستخدم أكثر من مرة وفي أكثر من صف ويمكن إظافة لها أوراق أخرى كأنشطة تعزيزية بنفس الحجم وبنفسى الترتيب . وللمعلم الحرية في استثمار هذه البطاقات للمقارنة بين ما وصل إليه التلاميذ من تعابيرهم فيما بينهم وفيما بين التلميذ نفسه ، محددا له رسوم وجداول بيانية للدراسة والتطوير .

أعزائي إن أعجبتكم هذه الاستراتيجية فأرجو تدوين مقترحاتكم وآرائكم لتطويرها ، وسوف أستقبل أسئلتكم ....

شكرا وإلى اللقاء .

أخوكم : القلم المتأمل

[ملكة الحزن]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي الكريم القلم المتأمل
برغم اننا نجد مناهج جديد تدرج في خططنا الدراسية ، و التي لا فائدة ترجى منها سوى كونها ركام معرفي في حالة فوضى ، ولا تنتج لنا نتاج ذي قيمة ، لم نرى أحد حتى آثر لمحة حول مسألة تحريك الخيال و التأمل .

مناهجنا في منتهى الجمود ، لدرجة انه حتى المناهج التقليدية التي تتطلب منا ابداع مثل ( مادة الانشاء- التربية الفنية ) يتخبط فيها الطلبة .

هناك مشكلة في هيئة التدريس التي لا تشجع المواهب ولا تخلق جو لاكتشافها اصلا ..

موضوعك هذا خلق في البال اكثر من فكرة ، و لكن ما اريد أن اسأله أياك أخي الكريم هي :
ما الهدف في نظرك من أيجاد مثل هذه الحصة أو ( التعبير التأملي ) ؟!!

لك الشكر على هذه المساهمة

أختكم ملكة