الأهداف العامة لتعليم مادة الإنشاء!!

[anhaar_2002]

[ALIGN=JUSTIFY]
1- يتمكن الطالب من توظيف اللغة العربية الفصيحة بما يلائم مواقف الحياة المختلفة .
2- يتمكن من التحدث عما يريد بثقة وجرأة وطلاقة .
3- يكتسب القدرة على بناء الفقرة بطرقها المختلفة وربطها ببقية
الفقرات في الموضوع .
4- يمارس كتابة بعض مجالات التعبير الإبداعي كالقصة والرسالة والمسرحية .
5- يكتسب القدرة على المحاورة ،والنقد الإقناع والاتصال الاجتماعي الناجح .
6- يستثمر معارفه ومحفوظاته ،ويوظفها في سياقها المناسب .
7- يجيد كتابة التعبير الوظيفي بأنواعه المختلفة ،كالملخصات
والتقرير والمحاضر …
8- ينمي مواهبه الأدبية وقدراته التعبيرية ويستثمرها في المجالات النافعة لدينه ووطنه .[/ALIGN]


انهار......

[فارس حزن]

[ALIGN=JUSTIFY]مشكور أختي أنهار على الموضوع وذكرتيني بأيام الدراسة 00

لما كنت في المرحلة الابتدائية والمتوسط كنت فاهم مادة الانشاء غلط 00 أي كل ما كثرت صفحات الانشاء افرح ولكن كان هذا الغلط الذي ارتكبه دائماً وكنت أخذ أقل العلامات فيه وكنت استغرب ولكن نتيجة معلم افهمني طريقة الانشاء الصحيح في الصف الثالث المتوسط وهو إعطاء الموضوع الملامح العامة فقط وعدم التعمق في الموضوع وحتى لو كتبت عشرة أسطر فقط ، وأذكر في اختبار نهائي كل الطلاب اللي يكتب صفحتين و ثلاث، كتبت صفحة واحدة فقط واخذت افضل الدرجات من بين الطلاب وعندها اكتشفت طريقة الانشاء الصحيح.[/ALIGN]

مع أفضل تحية
فارس حزن

[ابو عسم]

الأخت القديرة انهار ....
ابو عسم موجود ولم يهرب ولا ادري من حرر تلك المشاركة
على العموم ان حررت مشاركة فقد كان هناك غيرها
ودمتم

اما بخصوص هذا الموضوع فقد بينت اهداف تعليم مادة الانشاء ولكن هل تظنين اننا وصلنا لتحقيق ولو جزء بسيط منها

وشكرا

ابو عسم .....

[الأيــــام]

بسمه تعالى

أشكر أختي المحترمة: anhaar_2002
على هذه التوضيحات لأهداف تعليم مادة الإنشاء
فمادة الإنشاء إذا اتقنها الطالب تساهـم في إبراز
مواهب أخرى في المستقبل .
وفي حفظ الله،،،

أخوك
الأيام

[الغزال]

[ALIGN=CENTER]موضوع جميل أختي الكريمة أنهار

أدعو إخوتي وأخواتي ليس فقط طلاب المدارس بل الجميع بالوقوف على النقاط التي وضعتها لنا أختنا أنهار للإستفادة منها وليس المرور عليها مرور الكرام كما يقال

تحياتي للـجميـع[/ALIGN]

[anhaar_2002]

فارس حزن الايام الغزال مدينه بالشكر والتقدير لمقامكم على التفاعل المشجع فعلا للتواصل

لا حرمنا الله من عطائكم الوافر.


اما اخى ابو عسم....اتركنا مما مضى

ولتكن لك ايجابيه...تشفع لك عندى

واريد منك انت ايجابه على السوال الذى طرحته انت؟

ودمتم بعافيه

انهار.....

[الغزال]

[ALIGN=CENTER] السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

عطفا على رد الأخت الكريمة أنهار بخصوص مداخلة الأخ العزيز أبو عسـم أبين وجهة نظري المتواضعة لديكم جميعا

من ضمن الأهداف التي طرحت كانت هذه الجملة

يتمكن من التحدث عما يريد بثقة وجرأة وطلاقة

أورد لكم مثالا عشته بنفسـي .. عندما كنت أدرس في المرحة الثانوية ، كتب أحد الطلاب موضوعا أبهر الجميع بإسلوبه المشوق ، واختياره للكلمات السلسة والعذبة في نفس الوقت يصف في ذاك الموضوع حادثة معينة حدثة له ،، واستغرق الطالب في الكتابة حتى أبدع فيما شرع في كتابته ،، متحديا بذلك كل من كان يهاجمه من قبل أن يقرر أن يكتب حول هذه الحادثة ...
الأسـتاذ لم يصدق أول ما سمع بأن هذا الشخص قد قام بكتابة هذا الموضوع بتاتا ،، بل أنكره بشـدة وأخذ بالسخرية .. فرد عليه صاحب الموضوع ،، بأنه هو الذي كتبه وبدون أدنى مساعدة من أحد ,,,

هذه حقيـقة ما حـدث ،،

فهـل نعـتبـر هذا جـزءً قد تـم تحـقيقه من هذه الأهـداف أم لا ؟

القـرار يعـود إليـكم أحبتـي [/ALIGN]

[ابو عسم]

اتفق معك تماما الغزال
فمن خلال تجاربنا لم نلاحظ اي معلم يقدم ماذة التعبير او الانشاء كماذة ذات اهداف
انما مجرد ماذة لملىء الفراغ او زيادة حمل الحصص عليه
وسلام

[..صاحبة السمو..]

تحياتي لك أختي انهار ودائما لها بصمه

ذات طابع ساحر من خلال مواضيعها المتجددة

نعم ..لهذه المادة التي قد يجهلها البعض منا

أهميه أدبيه لترفع من مستوى القلم والذوق الأدبي

والثقة بالنفس ..

وهي صراحة من أجمل المواد التي تجعل الفكر

يبحر في أعماق اللغة..ليتعرف على فن التعبير

تحياتي صاحبة السمو

[محررة أبجد]

موضوع مميز انهار......


تابعى عطائك

مشرفة منتدى ابجد هوز

هديل

[القلم المتأمل]

تلك هي الأهداف التي طرحتها الأخت أنهار ؛؛
أولا أسعد الله أوقاتكم بكل خير
ثانيا : أريد أسأل أخواني الأعضاء الكرام حول مادة التعبير والتي يفترض أن تدرس من بداية الصف الأول لما لهذه المادة من تدفق روافد وفروع اللغة في بوتقتها ، أريد أسأل كم مدرس لديكم قام بتصويب حي مباشر أمامكم لموضوع التعبير بحيث تمت معالجة الأخطاء الإملائية والخطية والتراكيب اللغوية .. ؟ كم معلم قاد تلاميذه بحب وشغف لهذه المادة بما يمتلكه من علم وفن ؟ هل رأيتم معلم اللغة العربية يبحر بكم في أجواء الفن التعبيري ، ام يقول لكم هيا عبروا فقط بعد أن أعطى مقدمة بسيطة ؟ هل يعتني المعلم ببيئة الصف وخلق أجواء تساعد على التعلم أثناء التعبير ؟
هل المعلم يقدم مادة متجددة وبرغبة أكيدة يحسس الطلاب بذواتهم ، ويتوقع منهم المزيد ؟
هل يستلهم المعلم أفكار الطلاب التعبيرية ويترجمها إلى واقع عملي من خلال أنشطة متنوعة .. ؟؟

فقط أحببت مشاركتكم ، وفإن كان هناك متسع في العمر سنتناول بعض القضايا التعليمية ( التعبير التأملي )

[anhaar_2002]

التعبير فيض يجري بخاطر الكاتب، فيصور مدى انعكاس ما يراه، أو يسمعه بعبارات فيها ألفاظ تحدد، وأفكار توضح، ومعان تترجم ما يختلج الصدر من عواطف ومشاعر وأحاسيس.
وهو اطار حواشيه خلاصة المقروء من فروع اللغة العربية وآدابها، ولن يستطيع انسان أن يعبر دون ان تكون لديه ذخيرة لغوية وعاها من قراءاته.

ولكي ينجح التلاميذ في حصص التعبير، يجب أن يزودهم المدرس بكثير من المعاني، والأفكار.

عن طريق تشجيعهم للإكثار من القراءة والاطلاع. فالتعبير الجيد يتوقف على ما يحصله صاحبه من ثروة لغوية، وان كانت هناك ثروة لغوية فان الأفكار الواضحة في النفس تجد طريقها الى التعبير.

والفكرة لا قيمة لها اذا بقيت مخزونة في صدر صاحبها لا يسجلها القلم أو ينطق بها اللسان، ولن يسيل القلم أو ينطلق اللسان بغير وقود اللفظ، وحرارة العبارة.

ان كل ما يدرس من فروع اللغة العربية، قوة دافعة للطالب نحو الكتابة. والشخص الذي يقرأ، ولا تتبلور قراءته في تعبير يستمد قوته من تجاربه هو يعتبر ميتا، ومن يكتب مستعينا بأفكار غيره وتعبيراته لا قيمة لتعبيره. لأنه لا يمثل انفعاله أو تسلسل أفكاره، وهو اسلوب ميت وان كان براقا فيه كل وجوه البيان.

يجب أن تسخر كل فروع اللغة العربية كروافد تزود التلميذ بالثروة اللغوية اللازمة حين يمارس التعبير، فنمده بالأساليب الجيدة. والأفكار الطريفة، والعبارات الواضحة ليصبح قادرا على التعبير عما يخالج نفسه بلغة عربية سليمة تربطه بحياة البيئة التي يعيش فيها، وما تضمه من انسان أو حيوان، أو نبات، ولتتفاعل مع ما أبدعه الله حوله من جمال.

اذا اختار المدرس موضوع درسه في مادة من المواد المألوفة للتلاميذ، أو صورة من الصور التي تشوقهم، وتشجعهم على التعبير والحديث عنها، فعليه أن يوجه اليهم أسئلة تتصل بموضوع الدروس وتناسبه، ليجيب عنها الأطفال بأكثر من عبارة.

وبقدر صياغة الأسئلة صياغة تربوية يكون نجاح المعلم في درسه واستجابة التلاميذ له، وعلى ضوء هذا يجدر بالمدرس أن يصوغ أسئلة بحيث يترتب على اجاباتها موضوع مرتب منظم، كلما وصل المعلم - بعد سؤاله ومناقشته التلاميذ – الى اجابة شافيه كتبها على السبورة مراعيا حسن الخط، وقواعده، فالخط الجميل يشجع على القراءة، ثم الفهم.

بعد تدوين الأجوبة (منقحة مهذبة) يكلف المدرس أحد التلاميذ قراءتها، فيشعر ويشعر معه زملاؤه التلاميذ، أن الجمل مفككة (لأن المدرس كتبها من أفواههم)، وفي حاجة الى ربط كي تتسلسل أفكارها وتتداعى معانيها، وهنا يأخذ المعلم في مناقشة التلاميذ حتى يتوصل بمشاركتهم الى ما يلزم من أدوات لربط هذه الجمل بعضها ببعض، على أن يكون الربط في صورة تنقيح، دون اسراف في التغيير والتبديل، حتى لا يشعر التلاميذ بصعوبة هذا الربط.

يراعى في الأسئلة (التي تتطلب اجابه) أن تكون في أول الأمر شفوية يكتفي بالاجابة عنها بجملة سهلة بسيطة، وعندما تزداد قوة ادراك التلاميذ، وتزداد ثروتهم اللغوية، يمكن أن تكون الأسئلة تحريرية وبطريقة تتطلب مجهودا أكبر، ومهارة أكثر، في تكوين الأجوبة التي يستحسن أن تدون على السبورة بخط واضح.


والهدف من هذا كله ان نعود التلاميذ حسن الاختيار، ودواعي تفضيل كلمة، أو عبارة على أخرى

انهار.....